martes, 11 de junio de 2013
lunes, 10 de junio de 2013
domingo, 21 de abril de 2013
Wiñaq Muhu - Propuesta Pedagógica Intercultural, basada en el Arte.
La propuesta Wiñaq Muhu/semillas que crecen en la comunidad, es una apuesta por una educación inicial
pertinente y contextualizada para los niños y niñas del Perú. Es una propuesta en la
que el arte es la base fundamental, visto no solo como una disciplina sino como
una manera de hacer educación, una manera que favorece la formación integral de
forma lúdica y desde un enfoque intercultural, sin dejar de lado los
aprendizajes específicos del arte y de otras áreas.
Las propuestas de
Warmayllu/comunidad de niños en general y por ende la propuesta Wiñaq Muhu, en particular, se enmarca
en una educación humanista y creativa que reconoce y valora profundamente las
diferentes expresiones culturales de nuestros pueblos, incorporándolas de manera
integral en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Promovemos una
educación que percibe a los niños y niñas como seres únicos que forman parte de
una colectividad con determinadas características, por ende con potencialidades
particulares. Creemos que el propósito de la vida es la felicidad entonces éste
debe ser también el propósito de la educación.
Asumimos también
que el niño y la niña es protagonista de sus aprendizajes y que los construye a
partir de la relación con sus experiencias previas y con los adultos y otros
niños y niñas de su entorno (Piaget, Ausebel, Vigotzky). Asimismo, acogemos la noción
de inteligencias múltiples y de creatividad en distintos ámbitos que Gardner
(2000) propugna. En ello se valorizan otros tipos de inteligencia tan importantes
como la inteligencia lógica, como son inteligencia interpersonal, kinestésica,
musical, espacial, etc., en las que intuición, percepción y goce estético
cobran relevancia.
Junto con Herbert Read ratificamos la convicción de que el arte
debe ser la base fundamental de la educación (Read, 1960) y emprendemos un
camino para que los niños y niñas gocen de sus múltiples beneficios, ya
demostrados en experiencias a lo largo del mundo como en las propuestas Reggio
Emillia y Waldorf, entre otros. Desde la convicción de la necesidad de una
educación contextualizada y que tome como punto de partida la cultura local nos
alimentamos de los postulados de los maestros peruanos José María Arguedas y
José Antonio Encinas, que abrieron las puertas de la valoración de lo nuestro
en la educación peruana...
La propuesta Wiñaq Muhu se ha desarrollado en diversas etapas.
Luego de un diagnóstico participativo y con la demanda de los pobladores a las
autoridades educativas se crean los jardines Miñaq Muhu en cinco comunidades de
Cajamarca. La experiencia se amplía en el 2007 a dos escenarios muy diferentes:
Andahuaylas (Sierra Sur- rural) y Ventanilla, Callao (Costa central urbana-
marginal). En estos lugares, ya no se promueve la creación de servicios de
educación inicial sino que se trabaja en centros ya existentes y en Programas
No escolarizados de Educación Inicial (PRONOEI). Actualmente se aplica la
propuesta en los tres lugares, con ciertas variantes que responden a las
características de cada lugar.
En Cajamarca,
estamos en las comunidades: (Chamis, La Shicuana, Sexemayo, Cushunga,
Corisorgona y Candopampa). Allí, los pobladores son castellano hablantes con
una estructura aún ligada al quechua. Son comunidades que se dedican
principalmente al cultivo de la tierra y a la crianza de sus animales. Las
mujeres usan vestimenta típica de cada comunidad, se viven sincretismos
religiosos y el contacto con la ciudad es limitado a cierto vínculo de comercio
y de servicios, principalmente en el caso de los pobladores de las comunidades
más cercanas a la ciudad. Sin embargo, muchas celebraciones tradicionales
también se han ido dejando de lado. Los docentes de inicial destinados a esas
comunidades habitan en la ciudad y viajan cada día.
En Andahuaylas, se
está trabajando en el distrito de Pacucha. Allí, los pobladores son quechua
hablantes, algunos entienden y hablan también el castellano. Las comunidades
mantienen sus tradiciones y se rigen de la cosmovisión andina. Se dedican, al
igual que en Cajamarca, a la crianza de su chacra y de sus animales. Allí los
docentes también habitan en la ciudad, salvo los animadores de PRONOEI que son
miembros de las comunidades. Casi todos son bilingües.
En Ventanilla, se
trabaja en Pachacútec, una zona de alta migración, en los arenales al borde del
litoral del Callao, en los alrededores de la ciudad de Lima, capital del Perú.
Allí la propuesta se aplica en una institución educativa y varios PRONOEIs. Los
docentes son también migrantes de diversos lugares del Perú y en el caso de los
animadores, viven en la misma comunidad. Por lo tanto en este lugar la
diversidad cultural es una característica primordial.
En estos tres
contextos, las condiciones económicas son bastante difíciles y en la mayoría de
los casos se podría denominar como de “extrema pobreza”. El apoyo del estado,
tanto a nivel educativo como de salud es también insuficiente. Por este motivo
los tres lugares se pueden considerar como contextos vulnerables. Sin embargo,
reconocemos en ellos muchas potencialidades y sabiduría que constituyen su
riqueza. Es en este contexto que se debe entender nuestra propuesta, sus logros
y sus dificultades.
texto Rocío Corcuera
sábado, 2 de febrero de 2013
Programación Curricular: Anual y de corto plazo
La
programación curricular es el proceso de planificación que realiza el docente/profesor/mediador/facilitador,
a partir de analizar el contexto de la institución educativa; teniendo en
cuenta su experiencia pedagógica, sobre la base de la interpretación y
contextualización del diseño curricular nacional.
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| Estudiantes sexto grado I.E. Nº 82121 Shudal-Cajamarca |
La
programación Curricular de Aula SUPONE dos actividades, que se efectúan en
diferentes momentos: La Programación
Anual y la Programación a Corto Plazo.
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| Chicas "Promoción 2012" Escuela Shudal-Cajamarca |
Programación Anual
La
programación anual es la planificación de acciones pedagógicas generales para
el año escolar que se debe realizar de manera participativa a nivel de Institución Educativa y es la previsión de algunos elementos que serán tomadas en
cuenta en la programación de corto plazo. Entre estos elementos tenemos: el
tiempo, el calendario comunal, la problemática, los temas transversales, las
áreas, selección y organización de competencias, capacidades, actitudes entre otros.
Programación de Corto Plazo
Es
la organización y desarrollo de actividades educativas que deben estar
previstas con anticipación suficiente. En la que se debe saber:
- Qué competencias, capacidades, actitudes se van a ejercitar/desarrollar,
- Qué estrategias de enseñanza-aprendizaje son pertinentes,
- Cuánto tiempo va a durar el trabajo,
- Qué productos se van a obtener,
- Qué materiales van a ser necesarios y otros.
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| "Pago" a la Yaku mama/madre agua en Chamis-Cajamarca |
Los
elementos fundamentales que deben ser considerados en la planificación de corto
plazo son las UNIDADES DIDÁCTICAS. que pueden ser: Unidad de Aprendizaje, Proyecto de Aprendizaje y Módulo de Aprendizaje, las mismas que se concretan con la sesión de aprendizaje.
A continuación presento una "propuesta" de Unidades de Aprendizaje para el año lectivo.
Están propuestas están acordes con la calendarización y la problemática priorizada de una Institución educativa.
Cada problemática va a ser trabajada en un trimestre, por lo que "éstas" Unidades de Aprendizaje propuestas guardan relación con cada problema.
lunes, 14 de enero de 2013
Priorización de Problemas en Instituciones Educativas
En la planificación curricular anual se considera como otro de los elementos la PRIORIZACIÓN DE PROBLEMAS, las que están relacionadas con los Temas Transversales que son campos de la problemática regional y nacional.
Considero que hay muchos problemas que abordar, sin embargo me parecen prioritarias los temas ambientales, de alimentación e identidad.
La siguiente es una propuesta de problemas priorizados en mi I.E. para el año 2013 y abordaremos éstos para mitigar en alguna medida su impacto.
La problemática debe relacionarse con temas transversales propuestos a nivel nacional y/o regional. Asimismo para cada problemática debemos buscar aliados que son instituciones, autoridades, personas u otros, los que nos ayudarán a "solucionar" el problema.
Es recomendable priorizar una problemática por trimestre, de manera que tenemos tres meses dedicado a encarar el problema a nivel de Institución Educativa, ya que la selección de problemas no lo hace cada docente, sino se debe priorizar a nivel de Institución Educativa.
A partir de la priorización de la problemática se determinan las UNIDADES DIDÁCTICAS...
agradeceré que ingresen y publiquen sus comentarios y propuestas.
viernes, 11 de enero de 2013
Calendarización Anual 2013
La planificación Curricular Anual en una Institución Educativa, considera como uno de los elementos la calendarización, que es la distribución de las fechas de inicio y término del año escolar, así como las vacaciones para los estudiantes. (Directiva Nº 014-2012-MINEDU/VMGP normas y orientaciones para el desarrollo del año escolar 2013 en la educación básica)
El periodo vacacional de medio año es para los estudiantes, los docentes debemos evaluar, reajustar y planificar acciones de programación curricular de aula del siguiente semestre.
ejemplo: calendarización de la I.E. Nº 82121 de Shudal-Cajamarca "creando un presente y futuro mejor"
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